《凡卡》随感

富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是学生个性驰骋的领域，在不同的学习中，所产生的感受、体验、理解必然带有浓重的个性化倾向。正如“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”一样。而单一、标准的答案将学生的思维纳入了固定的模式，限制了学生的创造性思维。教学中，教师要鼓励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，这样学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。

如教学《凡卡》一文的结尾，一学生提出：“凡卡没写清地址，爷爷根本不能收到他的信，可课文的结尾为什么这样写呢？”文章以喜写悲悲更悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情。

在阅读教学中，这样提倡和鼓励学生寻求不同的答案，并用自己的方式表达出来的“求异”思维训练实际上就是对学生独特体验的尊重，这样做可有效地调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的想象力、推测力，发挥他们的创造力，从而深入理解新知识的精妙之处。

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